في أي بيئة مهنية، يعد الطلب على الذات – التقييم الذاتي – أفضل ضمان لإنجاز العمل بشكل جيد وهو قريب من التحفيز. التقييم الأكثر صرامة هو الذي ينشأ من الرغبة في تحسين الشخصية، من الرغبة في التقدم، إما من أجل المصلحة الذاتية أو من أجل مهنة الخدمة؛ في كثير من الأحيان عن طريق مزيج من الاثنين. وهذا ينطبق على جميع الوظائف وفي جميع مجالات الحياة. كل شخص يفعل ذلك بطريقته الخاصة، بدرجة أكبر أو أقل.
ولكن إلى جانب الثقة في المبادرة الشخصية، يتم وضع أساليب التقييم النوعي والكمي في العمل، داخليًا أو خارجيًا، وبدوريات مختلفة. في الشركات الخاصة الصغيرة، يكون من الصعب العثور على نقطة الموضوعية، بينما تكمن المشكلة في المؤسسات الكبيرة في تجاوز العمليات الموحدة للانتباه إلى خصوصية كل مكان عمل وكل موظف. تختلف العمليات أيضًا في مؤسسة عامة عنها في شركة خاصة. ومع ذلك، توجد في كل مكان أساليب للمساءلة. وبعبارة أخرى، ضمان حسن سير عمل المنظمات وضمان خدماتها وإنتاجها وقدرتها على البقاء وتشغيلها ومستقبلها. عندما لا تكون هناك مساءلة من أي نوع، يصبح خطر التدهور وعدم التنسيق والتدهور وإهدار الموارد (أمر أساسي في الحالة العامة) والخلل الوظيفي واضحا.
ولا يمكن أن يكون العالم التعليمي استثناءً. إن تقييم عمل المعلمين وأداء المؤسسات التعليمية لا يمكن تصويره بشكل كاريكاتوري على أنه ضغط نتيجة. ليس الأمر كذلك، أو لا ينبغي أن يكون كذلك. يتعلق الأمر بمسؤولية التطلع إلى أعلى مستويات الجودة، وإلى العمل الجيد. في أوروبا، هناك سبع دول فقط لا تقوم بتقييم معلمي المدارس الابتدائية والثانوية بشكل منتظم في ممارسة المهنة. اسبانيا هي واحدة منهم. وهذا لا يعني عدم القيام بأي شيء، لكنه ليس إلزاميا ولا منهجيا. كاتالونيا في نفس الوضع.
إذا لم يتم إجراء أي نوع من التقييم، فلن يتم الكشف عن المهنيين الذين يعانون من مشاكل أو أصحاب المواهب الكبيرة.”
إذا لم تكن هناك متابعة متسقة، فمن السهل أن لا يتم اكتشاف كل من المهنيين الذين يعانون من مشاكل والموهوبين للغاية. كلاهما مهملان: فالأول يتلقى فرصًا قليلة للتحسين، ومن الثاني لا تحصل المجموعة أو المؤسسة على ما يكفي من المزايا أو القدوة. والنتيجة تتشابك الأوضاع، وتحبط الدعوات، من الأسفل ومن الأعلى. وبطبيعة الحال، يتضرر الطلاب والمؤسسات ككل. التقييم بين المتخصصين (التعلم المشترك) والخارجي (من خلال متخصصين متخصصين ومعتمدين) طريقتان صالحتان وقابلتان للدمج. وفقًا لبيانات منظمة التعاون الاقتصادي والتنمية، يقول 67% من المعلمين أن التقييم يساعدهم على التحسن. ومن الطبيعي أن يكون هناك قلق في بعض الحالات، لكن إذا تم بشكل جيد ثبت المكسب الفردي والجماعي. تختلف تقاليد تقييم التدريس بشكل كبير عبر البلدان. المهم هو أن تجد كاتالونيا نموذجها لمساعدة المعلمين والمدارس والمعاهد على اكتساب الثقة والتحسن. نحن في حاجة إليها
